mari mengenali dan memahami tentang kanak-kanak buta serta keperluannya

Peningkatan Keupayaan Deria

1)    Kemahiran mendengar

·        Listening skills do not develop naturally but need to be taught through systematic programs of instruction. (Bischoff 1979, Margold 1982)

2)    80% maklumat yang diperoleh oleh individu normal adalah melalui deria penglihatan. (Best,1992)

3)    Mereka perlu memahami dan menyerapkan maklumat di persekitaran melalui bunyi dan bahasa, seterusnya membina dan menguasai kemahiran mendengar dalam pelbagai aplikasi.

4)    Kepentingan deria dengar dalam kemahiran orientasi dan mobility.

5)    Listening to material recorded on tape provides an efficient alternative medium to print & Braille for some study purposes.

6)    Highly developed listening skills can also help students to take full advantage of the opportunities for access to computers, electronic reading devices and talking calculators that synthesized speech provider.

7)    According to Welsh & Blasch (1980), the child develops auditory perception by:

·        Becoming aware of the sound.

·        Discriminating one sound from the another.

·        Identifying the source of the sound.

·        Attaching meaning to the sound.

8)    Harley et.al (1979) maintain that when listening to a text, the pupil with a visual impairment needs to be taught strategies which will enable them to:

·        Discover the main ideas

·        Recognize a sequence of events.

·        Predict outcomes.

·        Remember details from a complicated text.

·        Recognize stated / inferred cause and effect.

·        Recognize pivotal words that are cues to sequence, contrast, cause and effect.

·        Distinguish between text and opinion.

·         Appreciate shades of meaning expressed by various words.

·        Make value judgement (kekuatan, kelemahan)

·        Evaluate the source of the info.

·        Adjust the pattern of listening and thinking to the type of material and listening purposes.

·        Select summarize material pertinent to the listening purposes.

Kemahiran Takstual (sentuh)

1)    One vital developmental step is for the children to be able to place their hands together at the midline (Fraiberg, 1977)

2)    Seseuatu objek yang dipegang /disentuh dengan hanya menggunakan sebelah tangan. Tidak menghasilkan penerokaan sesuatu objek yang berkesan.

Kemahiran visual

1)    Menggalakkan murid menggunakan penglihatan yang masih ada sepenuhnya dengan berkesan.

2)    Latihan awal stimulasi visual dapat merangsang dan meningkatkan perkembangan psikomotor dan perkembangan kognitif.

3)    As more and more visual stimulation occurs, the child will naturally begin to use vision with greater efficient.

4)    Persekitaran dan peralatan yang sering digunakan oleh murid bermasalah penglihatan boleh diadaptasi bagi membolehkan mereka melihat dengan lebih jelas/contrast. Cth:

·     Contrast things – kontras membolehkan mereka melihat sesuatu objek dengan lebih jelas.

·     Texture things

5)    Kemahiran menghidu dan rasa memainkan peranan penting kepada individu cacat penglihatan.

6)    Penggunaan dgn teknil yang betul bagi mengelak ‘socially unacceptable’.

7)    Bau dan rasa biasanya saling berkaitan (cth: apabila merasa sesuatu, dia juga akan membaunya).

8)    Oleh itu, bimbingan dan latihan adalah perlu. (cth: sesuatu yang menarik baunya tidak semestinya baik)

9)    Berikan bimbingan dan latihan utk membezakan bau dari pelbagai aspek dan kegunaan. (cth: makanan, persekitaran, keselamatan)

Pengajaran dan pembelajaran murid buta

1)    Kesediaan emosi dan tumpuan

·        Buta sejak lahir

·        Buta akibat hilang penglihatan – akibat deteriorating(merosot) vision/ a sudden lost of sight memberi kesan berbeza.

Keputusan sama ada print / Braille?

·        Murid bermasalah penglihatan/rabun

·        Peranan guru khas / kaunseling.

2)    Kesediaan bahasa dan pengalaman

·        Kefahaman bahasa

·        Kepelbagaian pengalaman

3)    Kesediaan persepsi

·        Kefahaman konsep terhadap ruang, masa, ukuran, bentuk.

·        Perbezaan sesuatu konsep, perkaitan antara satu sama lain dan kesannya.

4)    Kesediaan motor halus

a.    Aspek kesediaan kanak-kanak buta untuk membaca Braille.

·        Perkembangan motor, kemahiran mendengar, perkembangan bahas, dan kesedaran membaca.

b.    Perkembangan motor – wrist flexibility & finger dexterity, handed coordination, light finger touch, perception and line tracking skills.

c.    Kemahiran mendengar : auditory discriminating, sequencing and rhythm.

d.    Kemahiran bahas : berkaitan concrete understanding tentang bahasa yang didengar dan diguna oleh murid buta, concrete experience ‘concepts’ such as ‘ same & different, big & little, up & down, left & right’.

e.    Kesedaran membaca : meliputi aktiviti mendedahkan murid buta kepada  konsep membaca. (cth: melabel objek di rumah dengan kod Braille, ibu bapa membacakan buku cerita)

*Motivasi ialah kunci utama kejayaan dalam kemahiran Braille.

Tanggungjawab / Peranan Guru Khas

1)    Berkemahiran dlm komunikasi dan penggunaan peralatan khas.

2)    Berpengetahuan dan memahami implikasi pendidikan disebabkan keadaan penglihatan.

3)    Berpengetahuan terhadap perkembangan / keperluan kurikulum dan adaptasi.

4)    Berkemahiran dalam O & M, low vision, Braille.

5)    Berupaya menjalankan teacher consultant.

6)    Memahami perkembangan dan keperluan psikososial dan psikologi kanak-kanak buta.

7)    Berkemahiran dalam paper and record keeping.

Peranan guru sekolah khas

·        Tulis pindah

Peranan sebagai guru khas sepenuhnya

Peranan guru program integrasi

Peranan sebagai guru RESOS vs guru normal

·        Kerjasama antara guru normal dan guru RESOS

Program guru beredar (Itinerant teacher)

·           Beri nasihat kaunseling

·           Pertolongan kepada buta / rabun teruk.

Pengajaran kaedah membaca Braille

1)    Jenis2 pendekatan kepada proses membaca

2)    Firm & flat reading surface untuk memudahkan pergerakan tangan.

3)    Dalam keadaan selesa dan relaks.

Kod Braille Gred 1 & Gred 2

1)    Kefahaman tentang jenis-jenis kod Braille (BM,BI)

2)    Abjad, tanda angka, tanda huruf besar, tanda bacaan, pemendekan perkataan, tanda kata, tanda khas.

3)    Peraturan penggunaan kod Braille.

4)    Pernggunaan model sel – the first Braille word introduced to the child should be a familiar word. (cth: child’s name)

Modifikasi model sel

1)    Kedudukan titik timbul – eg : swing cell, track-tiles.

2)    Penggunaan nombor kepada titik timbul.

3)    Penggunaan kedudukan (titik atas, tengah dan bawah)

Spatial characteristics concepts

Cth : 

·        Y – has a big hole on the top left.

·        J – has a little hole at the top left.

·        R – have 3 dots on the left and one on the right.

·        E – slides down to the right.

Kemahiran mekanikal

1)    Pergerakan tangan dan jari.

2)    Finger pad.

3)    Maximum contact with Braille letter.

4)    Hands need to be arched slightly with the fingers at an acute angle to the reading surface.

5)    Angle of around 30° (Ashcroff & Henderson, 1963)

6)    The lightest of touch.

7)    The smooth scanning movement.

8)    Using index / middle fingers.

Efficient Tracking Skills

1)    Penggunaan jari kedua-dua tangan à lebih berkesan

2)    To ensure the hand travels straight along the line and to detect when the end of the line is approaching.

3)    With the right hand reading the second half of a line while the left finds the next line and reads the first part of it as soon as the right hand finishes.

4)    Back tracking and scrubbing.

5)    To aid in recognizing a Braille character but my develop into a bad habit that hampers efficient Braille reading. It mat indicate that the child requires more practice in recognizing certain characters / contractions. (Wormsley & D’Audrea,97)

Pengajaran kaedah menulis Braille.

1)    Mesin Braille

·        Fungsi dan bahagian-bahagian mesin Braille.

·        Kedudukan tangan dan jari.

·        Cara masuk dan mengeluarkan kertas Braille.

·        Teknik penulisan Braille.

2)    Slate & Stylus

·        Dots mesti terbalik.

·        Fungsi dan peralatan slate & stylus.

·        Cara penggunaan slate & stylus.

·        Meletakkan kertas Braille.

·        Teknik penulisan Braille.

3)    3 steps approach to beginning Braille instruction (Swenson, 94):

                      i.        Selecting beginning tactile sight words (go, I, have, like and will)

                    ii.        Teaching letters and numbers – dapat menghubungkaitkan/membanding beza huruf dan ayat seperti l dan like, huruf g dan go dan angka 7.

                   iii.        Introducing emergent reader books

-       murid membaca ayat / cerita yang dihasilkan oleh guru.

-       Penggunaan bahan-bahan seperti buku cerita yang ada perkataan, ayat dalam kod Braille.

4)    Menulis jurnal ialah aktiviti berkesan dalam proses pengajaran menulis Braille iaitu berdasarkan apa yang mereka ketahui dan alami à mengembangkan kemahiran murid berkaitan sebutan, bacaan dan penulisan.

Pengajaran dan pembelajaran Murid berpelinghatan terhad (Low vision)

Kecekapan penglihatan (visual efficiency) di pengaruhi oleh faktor2 tertentu:

·        Baki penglihatan yang masih ada

      Tidak merosakkan apabila digunakan

      Boleh ditingkatkan dengan menggunakan low vision devices – LVD yang betul

      Penilaian tentang fungsi visual perlu bagi menentukan LVD

·        Pencahayaan

·        Kontras

      Penting utk penggunaan penglihatan dengan lebih efektif

      Penggunaan tekstur yang berbeza

·        Saiz objek – objek lebih besar mudah untuk dilihat/dikenal/dibeza

      Memberi kesan kepada kecekapan visual murid

      Locating and fixating on an object

      Mengenal dan membezakan objek

Jenis-jenis Pencahayaan

·        Kepentingan cahaya

      The most effective LVD is light (Mason, 1999)

      Cahaya merupakan perkara utama dalam membantu individu rabun menjalani kehidupan harian

      Dua jenis pencahayaan

      Cahaya keseluruhan – cahaya matahari / cahaya dalam bilik

      Cahaya tumpuan – dari satu sumber

Panduan penggunaan cahaya untuk mengoptimumkan deria penglihatan:

·        Pastikan ruang di sesuatu tempat dibekalkan dengan cahaya keseluruhan yang cukup

·        Dekatkan lampu dengan tempat kerja murid. Lampu yang diletakkan di sebelah kiri atau kanan boleh mengelakkan bayang-bayang.

·        Gunakan lampu meja boleh laras yang diletakkan di sisi bagi mengelak silauan.

·        Gunakan langsir atau blinds utk mengelakkan silauan cahaya dari luar tingkap.

·        Kurangkan penggunaan bahan bersinar yang boleh memberi silauan.

Modifikasi persekitaran dapat membantu murid rabun:

·        Meletakkan murid dekat dengan tingkap untuk memberikan cahaya yang cukup / sesuai.

·        Galakkan murid menggunakan pen bermata besar.

·        Cetakan besar (large print)

·        Galakkan murid menggunakan cermin mata hitam atau topi untuk mengurangkan silau apabila berada di luar bangunan.

Terdapat alat bantu (low vision devices – LVD ) untuk melihat objek dekat dan LVD

LVD dapat memaksimumkan penggunaan penglihatan yang masih ada dan dapat membantu menjalankan aktiviti harian dengan lebih mudah.

Alat-alat bantu low vision (low vision devices-LVD)

·        Alat-alat optikal

o   Dengan fungsi tertentu (cth: utk jarak dekat)

o   Terdapat dalam pelbagai saiz dan bentuk

o   Perlu latihan untuk penggunaan berkesan (cth: kedudukan jarak mata dan cara memegang LVD)

·        Alat-alat bukan optikal

o   Penggunaan meja boleh laras untuk mengelak badan daripada membongkok

o   Langsir boleh menghilangkan silau

o   Penggunaan topi dan cermin mata hitam apabila menjalankan aktiviti di luar

o   Cetakan besar (large print)

o   Alat-alat bersuara

o   Telefon dengan bebutang huruf besar, dsb.

·        Alat-alat elektro optikal

o   Memberikan keamatan penglihatan paling luas dan pembesaran paling tinggi.

o   Harga yang mahal berbanding LVD lain.

o   CCTV, Optelec Clear Note, The optelec traveler. Dsb

Jenis-jenis LVD

o   Reading stands

§  Memudahkan bacaan

§  Mengelakkan badan membongkok dan mudah letih.

§  Reading stands boleh memberi keselesaan semasa membaca

o   Magnification devices

§  Penggunaan magnifikasi

Ø  Pilihan bahan bacaan menjadi lebih meluas dan bebas

Ø  Meningkatkan saiz objek

Ø  Decreasing the working distance to the object

Ø  Increasing the visual angle

§  Magnification devices

Ø  Basic low technology magnifiers

ü  Hand magnifier:

Paling popular dan ringkas untuk diguna. Perlu digunakan dengan betul untuk mendapatkan magnifikasi yang sesuai.

ü  Stand magnifiers:

Dengan lampu

Tiada lampu

ü  Flat  bed magnifiers

Juga dikenali brightfield magnifier

Pencahayaan yang baik

ü  Line magnifier

Aplikasi yang sama seperti flat bed magnifier

Ø  Mid –range technology magnifiers

ü  Spectacle mounted devices:

Di klip pada cermin mata. Boleh di flipped up.

ü  Telescopic devices:

Galilean- concave lens

Keplerian-  convex lens

ü  Fixed focus telescopes:

Dikenali sebagai finger ring telescope.

Untuk pandangan jarak jauh

Ø  High technology magnifier

ü  CCTV:

High degree of magnification

Dilegkapi dengan kamera tv, pelantar bergerak, dan monitor.

Monochrome atau warna.

Background boleh ditukar

Kepada hitam atau putih namun hitam dan putih lebih berkesan kepada murid yang bermasalah retinitis pigmentosa.

Iluminasi dan kontras meberi kesan keselesaan kepada murid bermasalah macular degeneration

Terdapat CCTV yang boleh dihubungkan dengan computer

ü  Electro magnification

Cth: Optelec Clear view desktop video magnifiers, optelec clear note, perisian MAGic, dsb.

Kriteria untuk menggunakan LVD

·        Aspek psikologi (cth: penerimaan) murid hendaklah ditkankan dalam menentukan alat bantu visual

·        Adakah murid mahu atau enggan menggunakan alat bantu visual tersebut?

·        Elakkan daripada memaksa murid – akan memberontak dan langsung tidak berminat tentang faedah penggunaan alat tersebut.

RAJAH TIMBUL

1.    Rajah Timbul (tactile perception)

·        Tactile skills need to be taught in a systematic way from a very early age - kemahiran menyentuh perlu diajar sejak awal.

·        Tactile information is processed sequentially and a mental image of the whole is built up gradually through an accumulation of it parts.

·        Kebanyakan tactile diagram memerlukan penerangan awal sebelum ianya dapat digunakan dengan bermakna.

·        Penggunaan elemen tiga dimensi akan menyukarkan

2.    Guru khas perlu sedar – cara dan kefahaman yang berbeza antara murid buta dan murid normal dalam mendapatkan maklumat sesuatu rajah / rajah timbul.

3.    Bermula drpd mudah kepada kompleks agar eslari dengan kemahiran interpretasi.

4.    Teknik menggunakan rajah timbul dengan berkesan:

·        Spreading the fingertips of both hands across the top of the page and then running them down the page, to gain a general impression of where textures, lines and labels are located.

·        From reference points at the periphery (pusat), the fingers of each hand move in a clockwise spiral motion until the centre of the page is reached.

Prinsip Menghasilkan Rajah Timbul

Persoalan yang perlu diutarakan:

·        Apakah pengalaman sedia ada murid dengan penggunaan rajah timbul berkenaan?

·        Bolehkah maklumat yg sama diberi melalui cara yang lebih mudah? ( cth: melalui nota, sentuhan/raba model, atau objek sebenar)

·        Adakah maklumat yang diperlukan oleh murid telah ada dalam nota? Adakah rajah timbul redundant (bertindih)?

·        Bagaimanakah print diagram dipermudahkan tanpa tercicir maklumat yang diperlukan?

·        Bagaimanakah print diagram dapat diadaptasi dengan lebih berkesan bagi kegunaan murid buta?

·        Adakah lebih baik utk memecahkan maklumat print diagram yg kompleks kepada beberapa rajah timbul yg lain?

Adakah bahan yang akan dihasilkan merupakan one-off use (sekali guna / pakai buang) – dgn aluminium foil? Atau dijadikan bahan resos (mastercopy) utk kegunaan masa depan?

·        Perlu menggunakan bahan yang tahan lama ( cth: kertas pasir, wire)

·        Mastercopy – perbanyakkan salinan dgn mesin thermoform

·        Bagi rajah timbul yg simple dan one-off use – boleh gunakan german film.

·        Terdapat usaha beberapa buah Negara utk meyelaraskan penggunaan bahan dalam menghasilkan rajah timbul (cth: Scandinavia – embroidery canvas utk laut, RNIB menyediakan Notingham Map Kit).

Teknik menghasilan Rajah Timbul

Labelling

·        Memerlukan ruang yg lebih berbanding print labels

·        Gunakan Braille label secara paling minima – gunakan kekunci (use a key).

·        Letakkan Braille label di tengah bahagian symbol

·        Letakkan Braille label scr melintang (horizontally)

·        Bagi rajah tertentu, letakkan Braille label tambahan

Kekunci/ Petunjuk Rajah Timbul

·        Menghasilkan kekunci/ petunjuk yg konsisten amat perlu.

·        Edman (1992) mencadangkan :

·        Tajuk rajah hendaklah didahulukan

·        Kekunci/ petunjuk hendaklah disediakan pada masa yang berasingan

·        Simbol di sebelah kiri & penerangan di sebelah kanannya.

Pemilihan dan Penggunaan Bahan

·        Kebiasaannya pelbagai bahan yang digunakan seperti kertas pasir, dawai halus, jaring halus, tali, textured wallpaper, dsb.

·        Bahan-bahan tersebut dipotong mengikut bentuk dan ditampal.

·        Perlu disimpan dengan baik. Elak drpd terlekat.

·        Ciri ketahanan perlu diambil kira.

Vacuum forming

Rajah timbul asal (mastercopy) boleh digunakan utk memperbanyakkan salinan secara vacuum forming process- mesin thermoform,

·        Mempunyai alat pemanas gril

·        Mastercopy diletak atas tray  atau platen

·        Brillion diletak atas mastercopy

·        Letakkan frame dengan kemas

·        Pastikan braillon dan mastercopy sama saiz utk diletakkan pada metal frame tanpa ada sebarang gap.

·        Tarik bahagian gril utk memanaskan braillon (proses pemanasan dan penyedutan berlaku)

·        Tanda isyarat akan berbunyi menandakan proses vacuum telah selesai

·        Jika braillon atau mastercopy tidak diletak dgn betul, proses vacuum terjejas dan menghasilkan salinan yang tidak jelas.

·        Pastikan margin kiri dan kanan mastercopy lebih kurang 1.5 cm

·        Pastikan suhu panas dan tempoh vacuum bersesuaian

·        Teks Braille juga boleh diperbanyakkan dengan menggunakan mesin thermoform.

Kebaikan dan kelemahan menggunakan mesin Thermoform

Kebaikan

·        Penyenggaraan minima

·        Dapat perbanyakkan bahan Braille dengan mudah dan kos yang terkawal

·        Salinan yang tahan dan kalis air

·        Hujung simbol akan menjadi lebih jelas

Kelemahan

·        Mastercopy mengambil masa yang banyak utk disediakan

·        Penyediaan mastercopy memerlukan lebih banyak bahan spt gam, benang, kertas pasir, dll.

·        Mastercopy tidak semudah diperbanyakkan di kedai-kedai Photostat.

·        Mastercopy tidak mudah utk di updated atau diperbaiki.

·        Memerlukan tempat penyimpanan yg sesuai.

·        Memerlukan kemahiran menggunakan mesin thermoform

Penggunaan bahan microcapsular

·        Mastercopy disediakan dengan black outline di atas kertas A4

·        Kemudian diphotocopy pada microcapsule paper – special paper coated with microscopic plastic capsules containing alcohol

·        Kertas microcapsule akan dipanaskan – garisan / bahagian yg hitam akan menjadi timbul

·        Kertas microcapsule adalah mahal

·        Limitasi :

      Simbol yg kecil menjadi tidak jelas

      Salinan tidak tahan lama (boleh menjadi flat jika tertindih / tertekan dgn kuat)

      Sesuai utk rajah timbul tertentu yang agak mudah.

Kebaikan dan kelemahan menggunakan microcapsule

Kebaikan

      Mastercopy boleh disediakan dgn lebih mudah

      Tidak memerlukan bahan seperti penyediaan rajah timbul

      Mastercopy boleh di update dan dipinda dgn mudah

      Mastercopy boleh disimpan

      Mastercopy boleh diphotocopy dan digunakan oleh sekolah lain

Kelemahan

      Peralatan yang mahal

      Kos kertas microcapsule yg tinggi

      Simbol kecil dan garisan yang berdekatan menjadi tidak jelas

      Mudah rosak apabila kerap digunakan

      Symbol mudah tercalar atau terpadam oleh jari

      Kertas A4 berlainan saiz berbanding kertas Braille menyebabkan sukar utk disimpan.

Jenis penempatan program pendidikan

1)    Sekolah harian

2)    Sekolah asrama

3)    Integrasi

4)    Inklusif

Sekolah asrama

·        There is warden to take to hospital, buy ticket

·        The blinds ger 30% off for the bus ticket.

·        Masalah disiplin rendah.

·        Masalah social serius.

·        Cut hair.

Sekolah integrasi

·        Dalam sekolah normal

·        Seorang penyelaras dengan guru-guru khas.

·        Belajar dengan murid normal dan guru RESOS.

·        Teaching aids – rajah timbul dsb.

Sekolah inklusif

·        From integration school there are students competing.

Kognitif – aktiviti mental seperti kefahaman, pengetahuan dan analisa.

Afektif – perkembangan perasaan, emosi, kelakuan individu.

Psikomotor

·        Kasar – pergerakan tangan

·        Halus

Kognitif

·        Pemahaman konsep sukar bagi murid buta.

·        Sukar untuk kumpul pengalaman.

·        Ambil masa yang panjang untuk memahami objekdengan anggota badan.

·        Sukar untuk menerima maklumat dan menilai perkara yang abstrak.

·        Ketinggalan 3 tahun.

Afektif

·        Konsep kendiri kurang

·        Kecewa

·        Masalah bergaul mesra

Psikomotor

·        Kurang motivasi utk bergerak

·        Sukar melakukan pergerakan lokomotor seperti angkat kepala.

·        Takut utk bergerak

·        Masalah utk berjalan dan melakukan imbangan badan.

·        Gagal mengatur postur kaki.

·        Kurang latihan dan peneguhan sukar dijalankan.

Perkembangan kanak-kanak istimewa

·        Perlu ada rangsangan seperti latihan dan tunjuk ajar.

·        Ibu bapa, jiran, kawan dan NGO perlu memberi bantuan/pertolongan.

Kanak-kanak Buta

1)    Cacat penglihatan

·        Kurang stimulasi visual selepas pembetulan atau guna alat bantuan penglihatan.

2)    Kanak-kanak buta hanya mengatasi perasaannya semasa remaja.

3)    Kalau early interventation, kanak-kanak buta akan menjadi normal.

4)    Implikasi cacat penglihatan – social/emosi.

5)    Social/emosi – bahasa

6)    Kurang komunikasi – kognitif.

7)    Tidak menunjukkan tindak balas aktif terhadap rangsangan.

8)    Bayi buta hanya senyum/ketawa selepas 2 bulan.

9)    Kanak-kanak buta hanya belajar kemahiran lepas 2 tahun.

10) Kanak-kanak buta ada austic – stereotype / blindism.

11) Perkembangan motor dan deria

·        Perkembangan deria

·        Sentuh dan dengar ke tahap maksima

12)  Mereka tidak dapat menghubungkaitkan antara aktiviti / tindakan yang dilakukan. Cth: masalah dlm penukaran nilai spt jisim, isipadu, luas permukaan dsb.

13) Bayi buta yang 8-12 bulan, tidak dapat sebut perkataan pertama.

14) Kesan masalah penglihatan

·        Sukar utk mengumpul dan membanding pengalaman yg berbeza ttg sesuatu situasi/keadaan.

·        Bersifat animism, lebih gemar melahirkan perasaan kepada objek-objek yang inanimate.

15) Kerencatan –kognitif menyebabkan limitasi:

·        Pengalaman

·        Bergerak

·        Interaksi dgn persekitaran

16) Perkembangan

·        Bahasa

·        Emosi & social

17) Kekurangan

·        Kehidupan harian

·        Pengurusan diri

·        Pendidikan

·        Peniruan

18) Kesan-kesan kekurangan peniruan:

·        Ketinggalan – pertumbuhan terjejas

·        Mengalami masalah fizikal

·        Xfaham akan pendidikan

·        Kefahaman tentang makmal kurang

·        Bahasa isyarat

·        Tindak balas yang lambat

·        Self esteem dan keyakinan rendah

·        Pendedahan kepada lukisan kurang.

·        Penggunaan visual kurang

·        Aktiviti yang spesifik

·        Sukar utk meniru nilai-nilai murni sesuatu budaya dalam masyarakat.

1)    Intervensi Awal

·        Menyesuaikan diri dengan persekitaran, belajar kemahiran yang lebih, memaximumkan pengetahuan.

2)    Intervensi sejak lahir hingga 6 tahun melibatkan:

a)    Pendidikan asas sebelum sekolah

·        Orientasi & mobility

·        Braille

·        Interaksi social

·        Guna peralatan untuk membantu penglihatan

b)    Pemakanan

·        Penting, sangat perlu diambil perhatian. Cth: kalau makan terlalu banyak gula/ makanan ringan akan menyebabkan mereka (kanak-kanak cacat penglihatan) menjadi hiperaktif.

·        Beri makanan seimbang.

·        Kebanyakan kanak-kanak cacat penglihatan mengambil makanan yang berlebihan. (mengantuk).

Stereotypic

1)    Blindism – gerakan-gerakan khas.

2)    Faktor

·        Kurangnya rangsangan deria

·        Kurangnya sosialisasi – mencari rangsangan tambahan melalui tingkah laku stereo.

·        Kembali ke pola-pola tingkah laku kebiasaan bila mengalami tekanan.

3)    Kesan

·        social

·        fizikal.

4)    Pencegahan

·        Guru – beri ganjaran kalau kurang stereotaip

·        Ibu bapa

5)    Tindakan guru semasa p & p

·        Aktiviti yang seronok

·        Permainan

Peranan ibu bapa dan keluarga

1)    Mengenal pasti kesukaran yang timbul

2)    Hospital – rehab

3)    Daftar di JKM.

4)    Kad OKU

5)    Dapatkan perkhidmatan pemulihan

·        Hospital

·        Pusat pemulihan dalam komuniti

·        MAB

6)    Program intervensi awal.

7)    Beri sokongan moral dan kasih sayang.

8)    Rangsangan deria yang lain.

Perkembangan kemahiran motor:

·        Kasar dan halus / kemahiran fizikal.

·        Cth: guna manic masukkan ke dalam pancang besi (motor halus), berlari, melompat(motor kasar).

Penjagaan dan pengurusan diri

·        Mempunyai kebolehan mengawal diri yang terhad jadi perlukan pengetahuan yang tinggi dalam penjagaan dan pengurusan diri.

·        Belajar untuk mengurus diri sendiri.

Intervensi social

·        interpersonal dan intrapersonal

·        melibatkan kaedah pembelajaran, melibatkan aktiviti berkumpulan yang memerlukan kemahiran komunikasi dan interaksi social.

·        Sangat perlu untuk elakkan rasa rendah diri, pasif, menarik diri daripada bergaul dan meningkatkan keyakinan diri.

Perkembangan bahasa

·        Fonetik (bunyi) dapat mengesan masalah bahasa yang dialami memerlukan terapi.

·        Struktur ayat yang tidak diguna pada tempat yang sesuai à perlu diajar.

Pendekatan intervensi

1)    Berpusatkan guru

·        Guru menentukan teknik, memantau dan menilai.

2)    Berpusatkan pelajar

·        Pelajar memainkan peranan utama, guru hanya membimbing.

3)    Berpusatkan keluarga

·        Keluarga meminkan peranan utama.

Tracking – mata, kepala

Scanning – mata

Skimming – mata gerak.

Khidmat Sokongan

1)    Perkhidmatan pendidikan

2)    Alat bantuan penglihatan

3)    Alat bantuan pendengaran

·        Alat auditori

-       pita rakaman

-       talking pedometer

-       voice it all

-       talking food

4)    Kaunseling.

5)    Latihan kemahiran

·        Pusat dalam komuniti

·        MAB

·        Membimbing orang buta berdikari.

6)    Khidmat kerjaya

·        MAB - cari pekerjaan seperti menganyam.

7)    Khidmat perubatan – percuma di hospital kerajaan.

8)    Khidmat intervensi.

9)    Khidmat rehabilitasi.

Rahabilitasi

1)    Membantu individu dan keluarga

2)    Memahami, berdikari dan menyesuaikan diri dengan masalah penglihatan yang mereka hadapi.

3)    Rehabilitasi melibatkan:

·        Anggota – motor kasar dan halus

·        Kemahiran hidup – memasak, melibat baju, berkebun, menjahit, pengurusan diri.

·        Perubatan – fizikal dan mental

·        Penglihatan – baru ada masalah penglihatan.

·        Orientasi dan mobility – kira duit, jalan sendiri.

·        Kaunseling.

·        Social – pengasingan antara orang buta dan celik.

·        Komunikasi – orang buta cakap kuat.

·        Emosi – rungsing.

·        Fizikal – kecacatan – telinga, tangan, kaki hilang (guna tongkat jalan).

Antara Contoh Agensi yang Terlibat:

1)    Pusat pemulihan dalam komuniti ( PDK – CBR )

2)    Hospital kerajaan dan swasta

3)    NGO

4)    Institusi pendidikan

5)    Kaunselor – semua tempat ada kaunselor, NGO, hospital, sekolah.

prosedur pengurusan dan penempatan kanak-kanak masalah penglihatan

PENGURUSAN / PENEMPATAN KANAK-KANAK MASALAH PENGLIHATAN

1.0 PENGENALAN
Setiap pasangan yang mendirikan rumah tangga semestinya inginkan kebahagiaan dalam berkeluarga. Mendapat anak yang sempurna dan sihat adalah salah satu idaman semua ibu bapa atau keluarga. Namun terdapat segelintir ibubapa atau keluarga yang diuji dengan mendapat anak atau ahli keluarga yang dilahirkan dalam keadaan mengalami masalah penglihatan. Walau apapun cabaran dan dugaan yang melanda, kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan sedemikian itu perlu meneruskan kehidupannya seperti mana insan normal yang lain. Justeru, langkah-langkah tertentu perlulah diambil bagi memastikan kanak-kanak yang mengalami kecacatan ini supaya dapat membesar dan melalui proses dan tahap perkembangan yang sama seperti kanak-kanak lain. Ini termasuklah perkembangan dari segi perkembangan motor halus, perkembangan motor kasar, kognitif, social, emosi dan jasmani.
2.0 KONSEP DAN DEFINISI MASALAH PENGLIHATAN
Kurang upaya atau masalah penglihatan bermaksud tidak dapat melihat atau mengalami penglihatan terhad di kedua-dua belah mata walaupun menggunakan alat bantu penglihatan seperti cermin mata atau kanta sentuh. Seseorang itu dianggap mengalami kecacatan penglihatan apabila ujian menggunakan ‘Snellens Chart’ menunjukkan seseorang itu tidak dapat melihat huruf pada jarak 3 meter.
Masalah penglihatan boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu buta (blind) dan penglihatan terhad atau rabun (lowvision)
Menurut istilah perundangan, buta merujuk kepada penglihatan kurang daripada 3/60 pada mata yang lebih baik walaupun dengan menggunakan alat bantu penglihatan seperti cermin mata atau medan penglihatan kurang dari 10 darjah dari fixation.
Penglihatan terhad pula ialah mereka yang mempunyai penglihatan lebih teruk daripada 6/18 tetapi sama atau lebih baik daripada 3/60 dalam mata yang lebih baik daripada penglihatannya walaupun dengan menggunakan alat bantu penglihatan seperti cermin mata.( Pertubuhan kesihatan dunia: WHO)
Individu dengan penglihatan terhad dapat melakukan tugas seharian dengan deria penglihatan iaitu baki penglihatan yang masih ada.
Dari segi pendidikan, buta dapat didefinisikan sebagai mereka yang mengalami kecacatan penglihatan yang begitu serius sehingga terpaksa bergantung kepada penggunaan deria pendengaran dan penggunaan tulisan Braille untuk pembelajaran.
Rabun atau separa penglihatan pula ialah di mana kanak-kanak boleh membaca tulisan biasa dengan atau tanpa kanta pembesar.
Dari segi pembelajaran juga, masalah penglihatan dapat dedifinisikan sebagai sekumpulan kanak-kanak yang memerlukan pendidikan khas. kaedah penyampaian dan bahan bantu mengajar perlu diadaptasikan dengan kanak-kanak ini supaya dapat mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka.
3.0 Factor penyebab terjadinya masalah penglihatan
Terdapat beberapa factor atau penyebab yang dapat dikenalpasti terjadinya kecacatan penglihatan. antaranya termasuklah :
3.1 Bayi dan peringkat awal kanak-kanak.
3.1.1 Kecacatan 'congenital' seperti 'congenital cataract, congenital glaucoma'.
3.1.2 Masalah semasa kehamilan seperti jangkitan kuman akibat 'rubella, toxoplasmosis' dan penggunaan alkohol.
3.1.3 Penyebab perinatal - 'retinopathy of prematurity'
3.1.4 Jangkitan kuman pada mata - 'ophthalmia neonatorum'
3.2Peringkat lewat kanak-kanak.
3.2.1 'Refractive Error'
3.2.2 'Amblyopia/lazy eye'
3.2.3 Keadaan Juling
3.2.4 Parut pada lapisan kornea - jangkitan kuman, kecederaan, dan kekurangan vitamin A
3.2.5 Penyakit akibat keturunan - 'albino, retinitis pigmentosa'
3.3 Orang dewasa

3.3.1 'Refractive Error'
3.3.2 'Cataract'
3.3.3 'Diabetic retinopathy'
3.3.4 'Glaucoma'
3.3.5 'Age related Mascular Degeneration'
3.4 Sebab-sebab lain.
3.4.1 Jangkitan kuman pada mata
3.4.2 Kecederaan pada mata - tercucuk, terkena bahan kimia.
3.4.3 Barah mata - 'retinoblastoma'
Selain factor-faktor penyakit seperti mana yang dinyatakan di atas, masalah penglihatan juga boleh berpunca daripada factor baka. Factor baka merujuk kepada pewarisan baka atau gen daripada ibu atau bapa di mana sekiranya kedua-dua ibubapanya yang buta sejak lahir berkemungkinan akan melahirkan anak yang juga mengalami masalah penglihatan.

4.0 Prosedur pengurusan / penempatan kanak-kanak cacat Penglihatan
4.1PROSES PENDAFTARAN KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN
Setelah dikenalpasti bahawa seseorang kanak-kanak itu mengalami kecacatan penglihatan, ibu bapa atau penjaga kepada kanak-kanak itu boleh mengambil beberapa tindakan tertentu.
4.1.1 Mendaftarkan kanak-kanak tersebut dengan Jabatan Kebajikan Masyarakat. Borang pendaftaran boleh didapati dari Jabatan Kebajikan Masyarakat, klinik kesihatan dan hospital-hospital. Kemudian borang tersebut perlu diisi dan disahkan oleh doctor-doktor yang bertauliah. Contoh borang pendaftaran (sila rujuk lampiran) Setelah mendapat pengesahan doctor, borang tersebut perlu diserahkan kepada pegawai kebajikan masyarakat untuk tujuan pendaftaran. Semasa mendaftarkan kanak-kanak di jabatan kebajikan masyarakat, ibu bapa atau penjaga perlu membawa kanak-kanak tersebut bersama-sama. Ini bagi memudahkan proses pendaftaran. Dokumen-dokumen yang perlu dibawa bersama adalah seperti berikut :
4.1.1.1Borang pemeriksaan doctor dan salinan fotostatnya.
4.1.1.2 Salinan (fotostat) sijil kelahiran
4.1.1.3 Gambar kanak-kanak itu yang berukuran kad pengenalan sebanyak tiga keeping.
4.2Setelah didaftarkan sebagai Orang Kurang Upaya penglihatan, kanak-kanak itu akan menerima kad pengenalan khas berwarna biru yang membolehkan mereka mendapatkan faedah-faedah disebabkan oleh kecacatan yang dialami dan bagi memudahkan mereka berurusan dengan pihak-pihak tertentu.
Antara faedah-faedah atau kemudahan yang diperolehi setelah berdaftar dengan jabatan kebajikan masyarakat termasuklah :
4.2.1rawatan perubatan
4.2.2 khidmat pemulihan, rawatan lanjutan dan latihan vokasional.
4.2.3Pendidikan akademik di sekolah khas dan institusi tertentu.
4.2.4 Bantuan kewangan, alat-alat tiruan dan alat-alat kemudahan.
4.2.5Pertimbangan elaun pekerja kurang upaya.
4.2.6Pertimbangan jagaan dan perlindungan didikan dan latihan di institusi JKM dan NGO tertentu. 4.2.7Peluang pekerjaan sama ada di sector awam atau sector swasta.
4.3 mendapatkan intervensi atau pemulihan awal. Intervensi awal
Kanak-kanak cacat penglihatan memerlukan pengesanan pada peringkat awal lagi bagi membolehkan mereka mengikuti suatu system persekolahan yang terancang bagi mengembangkan potensi diri mereka. Intervensi awal ialah proses membekalkan perkhidmatan, pendidikan sokongan kepada kanak-kanak yang berisiko atau yang mengalami kelambatan dalam perkembangan fizikal atau mental yang akan mempengaruhi perkembangan dan menghalang pembelajaran.
Intervensi awal merupakan satu program yang tersusun, berstruktur dan berperingkat. Perkhidmatan atau program intervensi awal yang disediakan adalah untuk memenuhi keperluan kanak-kanak dan keluarga yang berkeperluan khas dalam lima bidang perkembangan, iaitu perkembangan fizikal, kognitif, komunikasi, sosio dan emosi dan adaptasi (Sander, Brazdziunas, Cooley & Depijem2001) melalui pelbagai terapi atau perkhidmatan seperti terapi cara kerja, terapi fisio, terapi pertuturan dan khidmat sokongan untuk keluarga (Addison 2003).
Program intervensi awal adalah disediakan kepada kanak-kanak yang dikenal pasti sebagai kanak-kanak yang mengalami kelambatan atau ketidakupayaan dari segi fizikal yang berumur 0 hingga 6 tahun(U.S. Department Of Education 2004)
Program intervensi awal di Malaysia disediakan kepada kanak-kanak yang berkeperluan khas yang berumur dari 0 hingga 6 tahun. Di bawah kementerian pelajaran Malaysia, kanak-kanak yang berkeperluan khas merujuk kepada tiga kategori, salah satunya kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan.
Menurut Majnemer (1998), intervensi awal boleh mengurangkan kesan kelambatan perkembangan yang dialami, malah boleh mengelakkannya daripada menjadi semakin serius. Selain itu, intervensi awal juga boleh memaksimumkan potensi kanak-kanak berkeperluan khas dan mengurangkan bebanan masyarakat . Addison (2003) merumuskan beberapa pengaruh positif intervensi awal ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. Antaranya termasuklah kemajuan kanak-kanak dalam pelbagai perkembangan pada tahap tertentu, mengelakkan atau mengurangkan masalah susulan, mengurangkan tekanan keluarga dan keperluan pendidikan khas bagi kanak-kanak berkeperluan khas.(Guralnick, 1997) berpendapat bahawa intervensi awal ialah satu system yang dibentuk untuk menyokong bentuk interaksi keluarga supaya perkembangan kanak-kanak tidak terganggu.
Wolfendale(1997) mengemukakan empat tujuan utama intervensi awal. Pertama, intervensi awal bertujuan untuk membekalkan sokongan kepada keluarga supaya berupaya menyokong perkembangan kanak-kanak. Kedua, intervensi awal adalah untuk meningkatkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang utama seperti komunikasi dan mobility. Ketiga adalah untuk meningkatkan keyakinan kanak-kanak , dan keempat adalah untuk mengelakkan berlakunya masalah pada masa hadapan.
Oleh itu, tidak dapat dinafikan bahawa intervensi awal memainkan peranan yang sangat penting dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas termasuklah kanak-kanak masalah penglihatan. Intervensi awal ini melibatkan pelbagai pihak seperti ibu bapa, guru-guru, doctor, dan badan-badan NGO seperti MAB.
Justeru,Intervensi awal atau proses pendedahan awal adalah amat penting dan proses tersebut perlu diberi sebaik sahaja seseorang kanak-kanak itu dikenalpasti sebagai kanak-kanak cacat penglihatan.
Ibu bapa atau penjaga
Ibu bapa atau penjaga kepada kanak-kanak cacat penglihatan juga berperanan dalam memberikan intervensi awal. Antara peranan atau tindakan yang perlu diambil adalah seperti berikut :
• Letakkan objek yang berbunyi (jam, loceng angin, radio) di bahagian berlainan di dalam rumah untuk membantu kanak-kanak mengenalpasti susunan rumah.
• Galakkan kanak-kanak ini mencari dan merasa tekstur yang berlainan di sekeliling rumah seperti lantai, karpet, kayu, tingkap kaca, dinding berplaster,
meja marmar dan sebagainya.
• Carilah mainan dan buku yang mempunyai nombor, huruf atau rekaan yang timbul yang boleh disentuh dan diterokai oleh kanak-kanak ini.
• Sediakan aktiviti yang menggunakan deria lain. Kanak-kanak cacat penglihatan belajar melalui pendengaran dan sentuhan. Permainan yang melibatkan pasir
dan air, membuat kolaj, tanah liat dan membuat lukisan tangan adalah aktiviti pembelajaran yang baik.
• Baca dengan kuat cerita-cerita yang mempunyai jalan cerita yang mudah diteka. Anda juga boleh memilih cerita yang mempunyai penerangan yang menarik mengenai
sesuatu aksi atau objek.
• Beri penerangan, dan biarkan mereka mengalami situasi itu. Contohnya, selepas membaca “The Three Little Pigs,” mereka mungkin seronok dapat merasa perbezaan
antara jerami, ranting dan batu bata.
• Guntingkan simbol, bentuk, huruf dan nombor daripada kertas pasir atau kadbod. Pandu tangan kanak-kanak mengikut bentuk tersebut dan pada masa yang sama
terangkan mengenai bentuk itu.
• Tunjukkan kanak-kanak ini bagaimana membuat gosokan dengan mewarna di atas sesuatu tekstur yang menarik.
• Pastikan bahawa kawasan bermain mempunyai cukup cahaya supaya kanak-kanak yang mempunyai deria lihat yang terhad dapat melihat dengan lebih baik.
• Sediakan kawasan yang khas bagi aktiviti bermain. Bantu kanak-kanak ini menyesuaikan diri dengan susunan bilik itu. Jika anda bercadang untuk mengubah
sesuatu susunan, anda hendaklah membantu kanak-kanak ini mengenalpasti semula susunan bilik itu.
• Barang permainan dan bahan-bahan lain hendaklah berwarna-warni supaya kanak-kanak cacat penglihatan ini dapat melihat dengan lebih baik.
• Lekatkan label yang diperbuat daripada kadbod tebal untuk menunjukkan simbol barang mainan pada rak mainan untuk memudahkan mereka mengemas.
• Susun barang-barang di rumah anda untuk membantu mereka bergerak dengan selamat dan selesa. Pastikan pintu dan kabinet sentiasa ditutup.
• Ajar kanak-kanak yang tidak cacat untuk memperkenalkan diri mereka dan menerangkan mengenai aktiviti atau permainan mereka kepada kanak-kanak cacat penglihatan.
Ajar mereka untuk memanggil nama kanak-kanak cacat penglihatan ini untuk mendapatkan perhatian mereka dan menggunakan perkataan-perkataan tertentu untuk
menerangkan sesuatu objek seperti telefon, topi atau kereta, dan bukannya hanya berkata “itu”, “ini” atau “benda”.
• Perluaskan pembelajaran kanak-kanak ini dengan berbual dengan mereka semasa menjalankan aktiviti. Guna perkataan yang menggambarkan sesuatu objek seperti
panjang, pendek, di atas, di bawah, besar dan kecil. Jika boleh, biarkan mereka mengalami situasi yang boleh menggambarkan konsep ini. Contohnya, anda
boleh memberi dua biji bola kepada mereka dan berkata, “Bola di tangan awak besar. Cuba rasa bagaimana besarnya bola ini. Tetapi bola di tangan saya kecil.
Adakah awak mahu merasanya?”
• Galakkan kanak-kanak ini membina blok secara memanjang. Mereka boleh merasa bentuknya dan menyusunnya dari satu hujung ke hujung yang lain dalam bentuk
yang berlainan tanpa perlu risau blok itu akan terjatuh.
Prosedur penempatan ke sekolah rendah
bagi kanak-kanak yang telah mencapai umur 5 tahun dan ke atas, antara prosedur yang perlu diketahui oleh ibu bapa untuk menempatkan kanak-kanak ke sekolah adalah seperti berikut:
pertama, ibu bapa perlu mendapatkan medical report dan pengesahan daripada doctor yang akan mendiagnostik kanak-kanak itu bagi menentukan jenis kecacatan yang dialami, sama ada bermasalah kebutaan atau berpenglihatan terhad ataupun mengalami sebarangkecacatan lain.
Setelah mendapat pengesahan daripada doctor dan laporan perubatan, ibu bapa atau penjaga perlu membawa kanak-kanak itu untuk didaftarkan ke Unit Pendidikan Khas Jabatan Pelajaran Negeri bagi mendapatkan borang pendaftaran dan cadangan penempatan sekolah. Biasanya, Unit Pendidikan Khas ini akan menempatkan kanak-kanak tersebut di sekolah yang berdekatan dengan alamat rumah.
Ketiga, menunggu surat penempatan. Ibu bapa atau penjaga perlu sentiasa menghubungi Unit Pendidikan Khas, Jabatan Pelajaran Negeri bagi mengetahui di mana kanak-kanak itu akan ditempatkan.
Keempat, setelah menerima surat penempatan, ibu bapa atau penjaga bolehlah membuat pendaftaran di sekolah yang berkenaan. Bagi tujuan tersebut, Ibu bapa atau penjaga bolehlah berjumpa dengan penolong kanan program pendidikan khas atau penyelaras program pendidikan khas sekolah tersebut.
PENEMPETAN ke PROGRAM PENDIDIKAN KHAS
Program pendidikan prasekolah
Pendidikan pra sekolah adalah pendidikan asas yang penting dan ia telah mendapat perhatian di semua peringkat masyarakat kerana ia merupakan pendidikan awal dalam perkembangan individu seseorang kanak-kanak. Di Malaysia, program pendidikan prasekolah adalah satu program pendidikan untuk golongan kanak-kanak yang berusia antara 4 hingga 6 tahun sebelum mereka memasuki pendidikan secara formal di tahun satu sekolah rendah.
Bagi kanak-kanak cacat penglihatan, program pendidikan prasekolah turut disediakan di sekolah kebangsaan pendidikan khas masalah penglihatan. Ini bagi memastikan kanak-kanak cacat penglihatan mendapat pendidikan yang sewajarnya seperti yang dilalui oleh kanak-kanak normal. Antara sekolah pendidikan khas yang menyediakan program prasekolah ini adalah seperti SKPK Alma Pulau Pinang, SKPK Princess Elizabeth, Johor Bharu dan SKPK Jalan Batu, Kuala Lumpur.
Pada peringkat prasekolah ini, murid-murid akan diajar menguasai kemahiran asas 3M iaitu, membaca, menulis dan mengira. Selain itu, mereka juga akan diperkenalkan dengan cara-cara untuk menulis dan membaca dengan menggunakan Braille, bermain, menyanyi dan sebagainya.
Terdapat tiga jenis sekolah yang menyediakan pendidikan untuk kanak-kanak cacat penglihatan. Sekolah itu terdiri daripada pertama, sekolah pendidikan khas kedua, sekolah integrasi dan ketiga, program pendidikan inklusif.
Sekolah Pendidikan Khas
Semua sekolah rendah pendidikan khas mengikuti aliran akademik. Antara kemudahan-kemudahan yang disediakan di peringkat rendah termasuklah kemudahan asrama dan makan minum secara percuma.
SYARAT KEMASUKAN MURID
Antara syarat kemasukan ke sekolah rendah pendidikan khas adalah :
Berumur tidak kurang dari 5 tahun (bagi program prasekolah )
Berumur 6 hingga 14 tahun (program pendidikan rendah)
Disahkan oleh pengamal perubatan
Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain.

Program Integrasi
Program pendidikan khas integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas masalah penglihatan, masalah pendengaran dan masalah pembelajaran. program ini diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah teknik / vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif.
Program pendidikan khas integrasi ini ditadbirkan sepenuhnya oleh Jabatan Pendidikan Negeri manakala Jabatan Pendidikan Khas bertanggungjawab terhadap perkara-perkara yang berkaitan dengan dasar dan pengisiannya. Bagi program masalah penglihatan, kurikulum yang digunapakai ialah kurikulum kebangsaan.
PENDIDIKAN INKLUSIF
Pendidikan inklusif merujuk kepada peluang pendidikan yang disediakan bagi murid-murid yang mempunyai kecacatan seperti kecacatan pendengaran atau penglihatan yang belajar di dalam bilik darjah biasa bersama-sama dengan murid-murid yang biasa dengan mereka. Murid-murid yang berada dalam kelas pendidikan inklusif mengikut kurikulum biasa yang telah diubahsuai oleh ahli-ahli pendidik.
Di dalam kelas inklusif, murid-murid mendapat bimbingan daripada guru resos yang bekerjasama dengan guru kelas agar mereka dapat memahami konsep yang disampaikan oleh guru kelas dengan lebih efektif.
TEMPOH BELAJAR
Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalah enam (6) tahun. Tempoh ini boleh dilanjutkan hingga dua (2 ) tahun maksimum mengikut keperluan murid berkenaan.
SENARAI SEKOLAH PENDIDIKAN KHAS DAN PROGRAM INTEGRASI (sila rujuk lampiran)
KESIMPULAN
Pengurusan dan penempatan kanak-kanak cacat penglihatan amat penting diuruskan dengan baik dan teratur. Ini bagi memastikan kanak-kanak cacat penglihatan itu dapat melalui proses kehidupan yang sama dengan kanak-kanak normal yang lain. Banyak pihak yang terlibat dan memainkan peranan penting untuk tujuan pengurusan dan penempatan kanak-kanak ini hingga memasuki alam persekolahan. Ibubapa atau penjaga merupakan orang yang paling penting bagi menguruskan kanak-kanak ini. Ibubapa perlulah mendapatkan rawatan dan pengesahan doctor dengan seberapa segera supaya langkah pemulihan atau intervensi awal dapat diberikan. Pihak-pihak lain yang terlibat dengan pengurusan kanak-kanak cacat penglihatan ini juga termasuk doctor, pegawai jabatan kebajikan masyarakat, guru-guru dan NGO yang ditubuhkan secara sukarela bagi membantu golongan cacat penglihatan ini pada masa akan dating. Oleh yang demikian, pengurusan kanak-kanak cacat penglihatan ini amat perlu dilakukan agar kanak-kanak ini dapat hidup berdikari dan seterusnya mampu membantu dalam memajukan Negara kita.